Оптимальным и наиболее корректным подходом является отказ от критики! Не следует указывать на недостатки, необходимо сосредотачиваться исключительно на положительных сторонах. Сначала на уже имеющиеся качества, затем на те, которые можно развить. Подчеркивание хорошего помогает сформировать позитивную обстановку в процессе воспитания и обучения ребенка, способствует укреплению его веры в себя и свои возможности, а также стимулирует интерес к учебе. Сосредоточение внимания на ошибках, напротив, порождает неуверенность и снижает мотивацию к обучению. А если вам сложно удержаться от критики в отношении ребенка, то …

Родители
и учителя – это те люди, которые оказывают наибольшее влияние на процесс формирования
личности ребенка. Значение их роли в жизни детей трудно переоценить. Поэтому очень
бы хотелось, чтобы они это понимали и подходили к процессу воспитания со всей
ответственностью. Обычно у взрослых существует два способа воспитания детей. Первый
из них – критика, когда разбираются просчеты и недостатки. Второй – похвала.

В этой статье анализируется критика: какие формы она принимает (негативная и конструктивная). Также рассматривается вопрос о необходимости критики и целесообразности отказа от нее. Критика, которую чаще всего предлагают родители и педагоги, может приводить к закреплению ошибок или, наоборот, стать эффективным инструментом для формирования комплексов
у детей. При таком подходе у детей складывается впечатление, что кроме ошибок
ничего более не существует. Если уж и критиковать, то начинать всегда надо с похвалы,
и тогда дальнейшая критика будет восприниматься легче.

Анекдот на эту тему:

Японская делегация прибыла с визитом в нашу страну. В ответ на вопрос о самых ярких впечатлениях они единогласно заявили:
– У вас очень хорошие дети!
– А еще?
– У вас очень-очень хорошие дети!
– Ну а кроме детей?
– А все, что вы делаете руками, – плохо.

Наиболее эффективный и корректный подход – избегать критики! Не стоит говорить о недостатках, сосредотачиваясь исключительно на положительных сторонах. Сначала стоит подчеркнуть существующие достоинства, а затем – те, которые можно развить. Подчеркивание хорошего помогает создать позитивную обстановку в процессе воспитания и обучения ребенка, помогает ему поверить в свои возможности и потенциал, а также стимулирует интерес к учебе. Сосредоточение на ошибках, напротив, порождает неуверенность и снижает мотивацию к обучению.

Когда взрослые не могут удержаться от критики в адрес ребенка, крайне важно уметь проводить различие между критикой его поступков и оценкой личности, его самосознания. Если ребенок совершил ошибку или провинился, это не является основанием для замечаний, затрагивающих его личность. Взрослые нередко не различают поведение и идентичность ребенка, и эта ошибка является наиболее существенной проблемой для родителей и педагогов при
воспитании, за что детям приходится расплачиваться на протяжении всей их жизни. Взрослые часто повторяют: “ты очень плох”, “ты глупый”, “ты наивен и неудачлив”, “ты толстяк и обжора”, “ты бестолковый” и так далее, когда ребенок совершает ошибку. Дети отличаются большой доверчивостью и верят словам взрослых, поэтому фундамент для формирования личности и поведения закладывается в раннем детстве. С точки зрения педагогики, вместо фразы “ты глупый и бестолковый ребенок, двоечник” (если, к примеру, у вашего ребенка плохая оценка в школе), правильнее сказать: “Я знаю, что ты – способный и умный мальчик, и когда ты занимаешься и прикладываешь усилия, то у тебя все получается. Сегодня же ты не подготовился к урокам, что привело к плохой отметке”.

Оценки, к сожалению, плотно вошли в жизнь наших детей. Речь идет как о школьных отметках, так и о баллах, которые засчитываются при поступлении и окончании учебных заведений экзаменах, и оценки, полученные во время обучения в высшем учебном заведении. Оценки нужны для определения уровня знаний ребенка. Однако родители и педагоги постепенно начинают забывать, что выставленная оценка отражает уровень знаний лишь на текущий момент. Она не имеет прямой связи с потенциалом ученика, а тем более – с его личностью. Невозможно предсказать, как тот же ребенок справится с той же задачей через час, неделю или месяц. Тем не менее, существуют оценки, которые, по сути, определяют дальнейший жизненный путь ребенка (например, экзамены). И на эти испытания влияет огромное количество разнообразных факторов: удачно или неудачно вытянутый билет, самочувствие
ребенка, настроение экзаменатора/учителя, его отношение к ученику. Некоторых особенно
интересуют прошлые оценки ребенка. Бывает очень обидно, когда от набора случайных,
в общем-то, факторов зависит оценка наших детей. А ведь по совокупности полученных
отметок порой судят и о них самих. Так и появляются “двоечники”, “троечники”,
“хорошисты” и “отличники”. И отношение к этим группам учеников у учителей обычно
бывает разным, предвзятым.

Я не стесняюсь назвать это жестоким экспериментом, проведенным двумя американскими психологами, который наглядно демонстрирует влияние предубеждений учителей на процесс обучения в колледже. Сначала психологи провели тестирование всех учащихся, чтобы, как предполагалось, определить уровень их умственной одаренности. Однако на самом деле исследователи не ставили перед собой подобную задачу и впоследствии не использовали результаты тестирования. Вместо этого преподавателям колледжа сообщили фиктивные данные об уровне одаренности только что поступивших студентов, с которыми они ранее не были знакомы. Исследователи произвольно разделили всех участников “тестирования” на три группы. Преподавателям колледжа было сообщено, что первая группа состоит из учащихся с выдающимися способностями, вторая – показала наименьшие результаты, а третья – находится на среднем уровне по коэффициенту умственной одаренности. Затем эти группы были распределены по разным учебным классам, и преподаватели уже знали и запомнили присвоенные им “ярлыки.

В конце года исследователи запросили информацию об их достижениях в учебе. Оказалось, что первая группа демонстрировала хорошие результаты, а студенты из второй подгруппы учились недостаточно хорошо (некоторых отчислили за неуспеваемость). Третья подгруппа не показала каких-либо значительных отличий: в ней распределение успевающих и неуспевающих было достаточно равномерным, как и во всем колледже. Этот эксперимент наглядно демонстрирует, как предвзятое отношение педагогов способно оказывать положительное воздействие на одних учащихся и негативное – на других.

Надеемся, что эта статья побудит взрослых к размышлениям о методах воспитания детей (или обучения учеников) и поможет избежать ошибок в будущем.